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学生没有创意并非他们的错，因为任何教育大改革皆应从教育决策者及学校制度开始做起
副首相纳吉说得对，我国拥有精明学校及硬体设施，但却缺乏精明的软体建设及相等的“精明”教师人数。但纳吉却不承认，教育制度里部份问题是出在教育部的教育决策者身上，因为他们不重视卓越、绩效制及以身作则。
纳吉高谈加强学生思考、创新及敢于追根究底的挑战是没有丝毫意义的，因为学校及整个社会大环境根本就不鼓励这种挑战作为对有关当局的威胁。学生没有创意并非他们的错，因为任何教育及学校制度大改革皆应从教育决策者及学校制度开始做起。
在诸如大专法令等恶法的钳制下，学生被禁止参与国家的民主政治进程，那他们要如何去学习思考及具有创造力？大专法令对父母带来打压效应，致使他们一早就向子女灌输要远离社会及政治的思维。
要学生具备创造力并不能强求，而是必须在一个自由、开放以及免于恐惧的环境中培养。然而，我国的教育制度一直散布着恐惧，以作为掌控学生思想与教育的工具。
我国学校教育制度的最大诟病是教育水准不断下跌，以及无法栽培出具有求职竞争能力大学生。固打制、具有偏差的考试制度以及政治干预，导致我国的教育水准持续下跌。就因为坚持不承认我国学校教育制度面临失败，而进一步造成逾8万名大学毕业生在毕业后无法谋得工作。这不仅是人力资源流失，并且浪费了我国的教育经费。
学生不仅应受鼓励以马来文及英文思考与沟通，也应该学习淡米尔文、华文或阿拉伯文等第三种语言
若我们持续存有第三世界的思维和水准，那拥有再多的第一世界建设也没用。若教育决策者不“精明”，那拥有再多的精明学校也没用。若我们要提升竞争力，并将我国塑造成本区域卓越教育中心，那唯一的途径就公平地擢升最佳与最优秀的人才。拒绝委任非马来人担任大学校长，已导致我国的卓越人才流失到国外，因为他们的才华在国外得到赏识。
自1970年以来，由于新经济政策这项具有歧视性的政策，导致逾100万名国人移居国外，致使我国在过去35年来流失了大量的人力资源。
因此，推行类似酒店星级评估的制度，并不能有助于带来公平开放及全民共享的优质教育制度。当上至部长、下至教育决策者都不具备创造力及无法接受新观念，那要如何鼓励学生培养创意？
然而，纳吉仅鼓励学生以马来文或英文思考与沟通。事实上，鼓励学生以淡米尔文、华文或阿拉伯文思考及沟通，进而掌握在印度、中国及中东的广大商机，这又有何不可？若我们继续因为个人偏见而抱持歧视的态度，那我们不仅将失去这些机会，并且无法善用自身的优势。 |
